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País: Escócia
Lingua: Inglês
Título: Katie Morag and the new pier (Katie Morag e o Pontão Novo)
Autora: Hedderwick M.
Editor: Red Fox (1993)
ISBN: 0-09-921161-0
Escolhido por: Alan Hill
9 Lennox Rox, Trinity, Edinburgh, EH5 3JP. Formerly of Moray House Institute of Education, Edinburgh, Scotland.

Razão da escolha:
Mairi Hedderwick é uma das poucas autoras escocesas de livros ilustrados de indiscutível mérito literário, cujos livros decorrem em ambiente reconhecidamente escocês. Os sentimentos e temas dos livros são universais, mas as histórias emergem de situações com sabor local. As ilustrações são ricas em pormenores do quotidiano e dão às histórias uma profundidade de perspectiva e um impacto que fascinam as crianças e prendem a atenção delas de forma poderosa; são o oxigénio que alimenta a vida das histórias.    

Reconto:
Na ilha de Struay (uma ilha fictícia algures nas Hébridas) vai ser construído um novo pontão. O barco semanal do continente sempre desembarcou os seus passageiros e carga no ferry que depois os desembarcava em The Jetty. O novo pontão vai alterar tudo isto. O barco vai acostar três vezes por semana ao pontão e trazer turistas e mais comércio. As coisas nunca mais serão como dantes, e a avó de Katie e o barqueiro estão muito deprimidos. A mudança pode trazer ganhos e perdas e eles começam a perceber que o novo pontão não vai afinal ser uma coisa tão má. Até vão poder pegar nos novos visitantes e levá-los no ferry a visitar as delícias de Struay ... e contar-lhes histórias sobre o passado.

Actividades de sala de aula:
1. EXPLORAÇÃO

(Se existir apenas um livro, esta actividade pode ser feita por duas a três crianças de cada vez, que trabalham com o professor. Se houver mais exemplares, a actividade decorre melhor com um pequeno grupo de 5 a 10 crianças.)
(a) Primeiro, as crianças exploram a ilha. As páginas iniciais e finais são uma marca distintiva dos livros de Katie Morag – todos os livros começam com uma página dupla que mostra um panorama da ilha Struay, as casas de todas as personagens e todas as coisas mencionadas nas histórias. Estas estão assinaladas, mas a vista panorâmica tem muitos pormenores adicionais sobre o quotidiano dos ilhéus. As crianças podem identificá-los e tudo o que conseguirem reconhecer pode ser debatido.                   

(b) As crianças podem também explorar as imagens. Outra característica distintiva da série é a vivacidade conseguida com os pormenores das ilustrações. Por mais vezes que se ‘leiam' as imagens, parece que se descobre sempre qualquer coisa mais. Cada nova situação e cada página oferecem muitas oportunidades de conversa e frequentemente de debate. A um nível simples, podem-se reconhecer objectos, situações, rótulos de latas e caixas, alimentos etc… Todos eles promovem oportunidades de estabelecer ligações entre a vida nas imagens, especialmente quando se referem ao ambiente doméstico, e a das próprias crianças. – O que pensas deste bolo? Como sabes? Já alguma vez provaste bolo de chocolate? Qual é o teu bolo preferido? Também existe muita informação implícita nas imagens, que pede interpretação e inferência, especulação e colocação de hipóteses. Estas podem levar a debates durante os quais as crianças recorrem às suas experiências, criando poderosos elementos de ligação que tornam o livro memorável para as crianças.

2. MODELAGEM

Para construírem o seu modelo da aldeia e da baía, as crianças podem usar as páginas panorâmicas como guia e plano e vistas de vários lugares de outras perspectivas representadas nas imagens. O modelo pode ser feito em qualquer escala conveniente desde casas do tamanho de caixas de fósforos a caixas de sapatos. As crianças podem fazer recortes de figures móveis a partir das personagens da história, em duas dimensões para ficarem de pé.

São dois os processos de aprendizagem motivados por esta actividade. O primeiro reside nas interacções linguísticas complexas que ocorrem quando as crianças estão a construir os diversos itens, a decidir onde os hão-de colocar e todos os outros pormenores práticos. Outra oportunidade de aprendizagem é a de classificação. As personagens podem ser usadas sem limites para representar os acontecimentos da história e novos acontecimentos relatados pelas próprias crianças. Podem-se fazer rótulos descritivos e explicativos para personagens individuais, como por exemplo ‘a Avozinha Island está triste', ‘Katie Morag encontrou uma corda azul'. Se as crianças forem mais ambiciosas poderão fazer rótulos do tipo ‘ A avozinha Island e o barqueiro salvaram a cabana (NB. O papel azul e verde é ideal para mar. Pode ser liso (a calma) ou amachucado (ondas normais) ou amarfanhado (uma tempestade).

Uma vez construído o modelo básico, as crianças em grupos usam-no para representar um acontecimento á sua escolha, tirado da história ou inventado. As descrições (rótulos) também devem ser da responsabilidade das crianças, embora o professor possa ajudar.

Se as crianças estiverem a trabalhar na língua materna, esta actividade pode promover situações de linguagem de interacção, de escrita e de leitura (sobretudo para condução de escrita de balões e descrições). Se estiverem a trabalhar em língua estrangeira, a actividade leva a procurar no texto palavras e frases apropriadas para escrever balões e descrições.

3. INVESTIGAÇÃO ORAL

(Falar com parentes e vizinhos mais velhos)

O tema de Katie Morag and the New Pier é a mudança. Para Katie Morag o pontão novo provoca entusiasmo. O barco do continente poderá agora chegar mesmo até às margens da vila. As pessoas estão entusiasmadas porque o barco virá agora três vezes por semana e trará imensos visitantes. Mas para a Avózinha Island significa o fim dos velhos tempos e do ferry.      

Depois de ouvida ou lida (ou ambas) a história e depois de debatida – em particular os modos diferentes de como o pontão novo afectará as pessoas que vivem na ilha -, as crianças podem ser convidadas a falar com os pais, os avós e vizinhos mais velhos para investigar mudanças que tenham ocorrido desde os seus tempos de criança.         

Como preparação, as crianças deveriam debater quais as coisas que gostariam de descobrir, e que tipo de perguntas é que poderiam colocar. Será que elas próprias sabem de mudanças que ocorreram? Essas mudanças afectaram-nas ou a alguém que conhecem? Podem ensaiar perguntas e repostas uns com os outros. Uma vez entrevistados os parentes, informam a turma do que descobriram. É provável que várias crianças tenham sabido da mesma mudança, embora as reacções à mudança possam não ser as mesmas. Os relatos que farão, com os contrastes e comparações que se podem estabelecer, podem ser extremamente enriquecedores. As crianças estão também, num certo sentido, a descobrir, em primeira mão, a história recente e a usar a língua para propósitos específicos e bem definidos.

Reflexão: Debata as questões levantadas pelo livro em conjunto com   Kan du Vissla Johanna.

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